024）平成30年度　試験I  問題3‐A（1）

【こたえ】
　2

【解説】
　アクセントは何のためにあるのですか、機能を問う問題です。

　（ア）の前には「語の意味を区別する」とあります。こちらは例えば同じ「いし」という音でも「意志・石」でアクセントが違えば語の違いが区別できる、ということで「弁別」の機能です。
　弁別というのは聞き慣れない語ですが、心理学の用語で「わかった上ではっきりと区別する」という意味です。音声の違いによって意味の違いをわける、というのは頭でする操作ですから、ただの「区別」ではなく「識別」に近いこちらを使います。

　（イ）の前には「文の構造の違いを示す」とあります。たとえば「テレビ電話を使った授業」という語句の場合、テレビ・電話それぞれを1語として発音すると「テレビと電話を使った授業」になりますし、「テレビ電話」を2拍目の「れ」で上げ、「で」のところで下げる中高型の1語として発音すると、「テレビ電話という機械を使った授業」となります。
これを「統語機能」と言います。意味は「どこまでがひとかたまりなのかを伝える機能」ということです。

　残った2つですが、概念としては明確なものはない、と考えてよいです。
　指示機能、というのはー以下、敢えて言えば、ですがー、アクセントによってその言語の使用者の言語使用域が指示できる、と言ったものが、まあそれに相当するでしょう。社会言語学では「変種の区別化」と言いますが、たとえば「ドラマ」「クラブ」といった外来語を平板型で使うと、その言い方をする人はその語を使い慣れているな、といった印象を与えることができます。
　認知機能というのは頭を使った知的な働きの全部です。ですから弁別機能も統語機能も言ってみれば全部が「認知機能」となります。全部なので、こういう言い方は学術的に「しない」と考えてください。

【参考】
『日本語教育のスタートライン』pp. 200-203

023）平成30年度　試験I  問題2（5）行く前

【こたえ】
　2

【解説】
　この問題文は、どのような誤用なのでしょうか？
　さっと読み飛ばすとわからないのですが、「買い物に行く前に」と格助詞の「に」をつける必要があります。
　どうして必要なのかというと、「買い物に行く前」なら、行く前の時間のすべてが入ることになります。たとえば「買い物に行く前、私はその店が水曜定休であると知らなかった。」のような文ならOKですね。
　ところが問題文では、後件が、「洗濯を終わらせる」という用事（できごとやイベント）を述べているので、イベントの常として、「それをいつ行なうか」を決めなくてはならないのです。するとたとえば「月曜日に」「5時半に」といった、時を定める格助詞「に」が必要になるわけです。

　この考え方でいくと、１は「私の両親に会う」３は「薬を飲む」、4は「結論を出す」という用事がそれぞれ後件なので、これらにも「に」が必要です。
　ところが２の「おとなしくしている」は用事ではなく、そうあるという状態なので、この場合は「前」というより「まで（は）」の方が適切になるので、上の3つとは異なる誤用になります。

　副詞に格助詞「に」がつくかつかないかで意味が変わってくる例としては「まで・までに」「いま・いまに」があります。それぞれ以下の（1）～（4）で確認してください。
（1）5時まで、この教室にいてください。（今から5時までずっと）
（2）5時までに、この教室を出てください。（今から5時までのある時の一点において）
（3）いま、龍馬くんは剣術の修行中です。（今現在のこと）
（4）いまに、龍馬くんは日本を動かす人になるだろう。（未来のこと）

　以上で問題2の解説を終わります。
　おつかれさまでした。ご愛読ありがとうございます☆


【参考】
『日本語教育のスタートライン』pp. 108

022）平成30年度　試験I  問題2（4）たいてい

【こたえ】
　3

【解説】
　一見すると難しいのですが、実は形式から解くことができます。
　問題文の「たいてい」の後には「8割」という名詞が来ています。個々に目をつけると、
選択肢の１も「1時間」という名詞、2も「全員」という名詞、4も「何グラム」という名詞ですが、３のみは「忘れてしまう」という動詞が来ています。深く考えずに正解を出すことができますが、もう少し詰めていきましょう。
　
　問題文の「たいてい8割くらい残す」は「たいてい」を何と間違ったのかということです。「たいてい」は"一定の時の中でそのことを頻度がかなり大きい"ということです。
　しかし8割というのは頻度ではなく、数量の割合ですから、音的に似たものと間違えたという仮定で「だいたい」が浮かびます。だいたい8割・だいたい1時間・だいたい何グラム、であれば、それぞれ意味が通ります。

　では正解の３はどのような誤用なのでしょうか。
　これは頻度を示す副詞の「たいてい」「よく」を両方使ってしまった誤用です。大まかに言うと「たいてい」は普通そうする (usually) に相当し、「よく」は、しばしばそうすることがある (often) に相当します。つまり「よく」は「たいてい」より頻度が落ちるわけです。

　主な頻度副詞の頻度順は、以下のとおりです。確認しておきましょう。
1. いつも・つねに
2. たいてい・ふつう
3. よく・しばしば
4. ときどき・ときおり
5. たまに
6. あまり～ない
7. めったに～ない
8. ぜんぜん～ない

【参考】
『日本語教育のスタートライン』pp. 103-104

021）平成30年度　試験I  問題2（3）という匂い

【こたえ】
　1

【解説】
　形式から解くことができる「日本語クイズ」ものです。
　「AというB」の「という」は英語の so called, つまり「～と呼ばれる」の意味で、Aには名詞または名詞相当句が入ります。名詞であればたとえば「雷(A)という現象(B)」ですね。

　名詞相当句というのは1語じゃなくても全体として名詞と考えられるもので、たとえば「犬も歩けば棒に当たる(A)ということわざ(B)」がそれです。
　あるいは人の発言をカッコでくくって引用する場合も、それ全体で１つの発言、１つの名詞として考えられるのでこれもOKです。「『荒川が逃げたぞ！』という声が聞こえた。」などがそれです。

　これで考えると、1は「家族でキャンプをしている」、３は「部屋のどこかから水が流れる」、4は「先週からのどがちくちくする」で、いずれも名詞でも名詞相当句でもありません。そして２は「東京」で名詞ですから、これが正解です。

　なお、「AというB」が「AというA」になると、強調になります。「動物という動物が一斉に山から逃げ出した。」「今日という今日は許さないわよ。」などですね。おそらく同語反復（トートロジー）の派生ですが、面白いですね。

020）平成30年度　試験I  問題2（2）食べろう

【こたえ】
　1

【解説】
　元の文に副詞「一緒に」がついていることから、これは2グループ動詞（国文法では上一段、下一段動詞）の意向形（誘い、自己意思の表明などに使う）に関する誤用と考えられます。

「食べろう」に近いのは、この種の動詞の命令形「食べろ」です。誤用はこれに「う」をつけて生じたと推察できますが、「食べよう」は口頭できわめて多く聞く活用ですから、独学で日本語を習得した学習者であれば、ちょっとリアリティに欠けるようです。

　ところが、原文と同じように"2グループ＋命令形+う"の形は選択肢の1-4すべてがそうです。「仲間はずれ問題」の解き方は
・まず形式で見て、わからないときは意味で見る
　のが基本です。

　これに従うと、４だけは命令形「できよう」が命令ではなく、「城はあと数ヶ月でできよう。」のように推測の意味を表すので、こちらが正解となります。つまり、
・無意志動詞の命令形は推測を示す
　ことがわかっていれば、この問題は解けます。類似のものとしては「晴れる」などもそうで、「明日には晴れよう。」が命令ではなく、推測であることはすぐお分かりだと思います。

　４もそう見えますが、動詞「できる」は人の意思が介在しない動詞なので、命令形がありません。

【参考】
『日本語教育のスタートライン』p. 98

019）平成30年度　試験I  問題2（1）気候　→　拮抗

【こたえ】
　1

【解説】
　気候（キコウ＝3拍の語）を拮抗（キッコウ＝4拍の語）のように発音してしまったので、拍の数が多くなってしまった誤用ということになります。
　選択肢それぞれの拍数を数えてみればできるので、易しい問題ですね。

1. 暇（ヒマ＝2拍）→ 居間（イマ＝2拍）
・拍数は同じなので、これが上と合わないので「仲間はずれ」、つまり正解です。

2. 西（ニシ＝2拍）→ 日誌（ニッシ＝３拍）

3. 渡航（トコウ=3拍） →　登校（トウコウ＝４拍）

4. 今日（キョウ＝2拍）→ 器用（キヨウ＝3拍）

　拍を数える場合はもちろん、
・特殊拍（長音・小さい「っ」・ん）は前に来る音と合わせて2拍とすること
　そして
・小さい「ゃ・ゅ・ょ」はその前の音と合わせて1拍であること
　も復習しておきましょう。

【参考】
『日本語教育のスタートライン』pp. 175-177
　もっと基本から勉強したい場合は
『日本語教育のミカタ』pp. 42-43 の穴埋めをしましょう。

018）平成30年度　試験I  問題1（15）結果の評価

【こたえ】
　3

【解説】
　これは10と同じで、言語学・言語教育学の知識がなくても解ける、「日本語クイズ系」とでも言うべき問題です。
　
　解き方はもちろん、テンテンの後、つまり後件の節の内容を想像すればいいわけです。以下、わたしの想像および解説です。

1. 経理のことがわからずに今に至っている。
⇒そのことを残念に、あるいは悔しく思う。「おかげ」が皮肉として使われているのに気をつけてください。　例：おまえのミスのおかげで今日の試合はさんざんだったぜ。

2. 大切な20万円を失ってしまった。
⇒そのことを残念に、あるいは悔しく思う。「ばかりに」の後件は失敗など悪いことが続きますね。

3. 第一志望の高校に合格した。
⇒そのことを望ましく、また嬉しく思う。これが「仲間はずれ」、つまり正解です。

4. 大切な40万円を失ってしまった。
⇒そのことを残念に、あるいは悔しく思う。さっきより損失額が倍増していますが、これは例なので気にしないでください。

5. 大切な60万円を失ってしまった。
⇒そのことを残念に、あるいは悔しく思う。さらに損失は増えていますが、もし2, 4, 5の発話が同じ人によってなされたとしたら、どんだけ騙されやすいんだ、となりますね。

　これで30年度の「仲間はずれ」は終わりです。次回からは「誤用の仲間はずれ」に行きます。がんばりましょう☆

017）平成30年度　試験I  問題1（14）応答詞の用法

【こたえ】
　4

【解説】
　応答詞というのは、品詞で言うと「間投詞」の下位グループのことばで
・相手が言ったことに反応したり答えたりすることば
　のことです。「はい、うん」といった肯定的応答詞と「いいえ、いや」のような否定的応答詞があることはわかりますね。ただ、応答詞なしでは肯定・否定ができないかというとそんなことはなく、ジェスチャーなどの非言語コミュニケーションでも肯否はわかりますし、沈黙がしばしば否定であることはご経験のとおりです。なかには
ーお弁当におはし付けますか？
ーあ、大丈夫です。
　のように応答詞に代わることばもありますね。

　さて問題ですが、応答詞「はい」の機能は4つあり、ここではそのうちの2つが出ています。まずは
①「あなたの依頼や命令がわかりました。だから従います」
　これは相手が「お願いします/～ください/～しないでください」またはそれに類する表現の後で言う「はい」です。
　後続する語を補うのであれば「はい、わかりました」になりますね。英語で考えるならば依頼や命令に対するYes, sir/ma'am.のイエスに相当します。
　実際、選択肢の1と5は「お願いします」2と3は「ください」なので、これらは同じ意味です。ですから正答は４ということになります。

　４の「はい」は以下の意味です。
②「あなたの言っていることは正しいです」
　単純に「はい、そうです」の「はい」です。Yes, it is. に代表されるものですね。

　では残りの2つも抑えておきましょう。先に向けての勉強です。
③「あなたの言うことを聞いています」
　例は以下のような感じです。
ーで、花薗さんと沖縄に行ったんだけどぉ、
ーはい。
　つまり、あいづちの「はい」ですね。これは英語の yes にはない用法なので、しばしば英語圏の人は混乱するようです。

　そして最後
④「はい、どうぞ」「はい、聞いてね」
　これは相手の注意を促すときの「はい」です。以下の例を見てください。
ーあれ？　定期いれ持ったかな？
ーはい。（と、手渡す）
　英語なら Here you are. Here it is. に相当します。

【参考】
『日本語教育のスタートライン』pp. 97-98

016）平成30年度　試験I  問題1（13）比喩

【こたえ】
　2

【解説】
　わたしの専門のところなので気合入れていきましょう。
　まず検定で比喩（たとえ）の出題がある場合「～のような」「～みたいな」という
「これタトエですよ」というしるしがあるものは出ません。
・例えている語が何を示しているかの性質の別で仲間はずれを探す
　という形式で出題があります。その性質は以下の3つです。

　ひとつめ。似ているものに見立てて例える。これをメタファーと言います。でも名称そのものは出ないんじゃないかな？　これからの３つを区別できれば十分です。
　今回の出題で行くと１がそれに当たります。
　「追い風」を言い換えると、企業が発展する上で後押しとなるような現象のことですね。ここではつまり、降って沸いたような、自分たちにはオイシイ現象を、背中を押してくれる風に見立てているわけです。いわば、さしたる努力をしなくても自分を前に進めてくれる、という特性が両者に共通している、つまり特性が似ているわけです。
　これは特性が似ているわけですが、もっと分かりやすいのは、見た目が似ているものです。目玉焼きは本当に人の目を取って焼いちゃうわけじゃなく（こわいよー）、あの料理のカタチが人の目玉に似ている、つまり形態が似ているわけです。パンの"耳"もそうですよね？　でもこれはかなりストレートな比喩なので、検定で出るメタファーは、特性とか働きが似ているものになると思います。

　ではふたつめ。何かに隣り合わせて例える。これをメトニミーと言います。メタファーとちょっと似ていますが、これも用語を覚える必要はありません。両者の違いがわかれば、この分野の検定勉強は8割終わったようなものです。
　この「隣り合わせ」は空間的な隣、時間的な隣に分かれます。
　空間的な隣の代表として「入れ物⇔中身」の隣り合わせがあります。たとえば出題の4は
黒板を本当に消しちゃうわけではありません。それじゃマジックです（見たいけど）。そうではなく、黒板という「字の入れ物」で、中身の字をあらわしている訳です。お風呂が沸いたと言う場合は、浴槽というお湯の入れ物で、中身のお湯を示していることになります。そして5の永田町も、町と言う入れ物で、中の人をあらわします。永田町は国会があるので、中の人とはこの場合、代議士とその関係者ということになります。

　もう一つの隣り合わせの代表は「全体⇔部分」をあらわすもので、出題の3がそれです。
洗濯機を回す、を文字通りに捉えると、4隅のどこかを支点にデカい機械をクルクル回すことになります。それじゃ宴会芸です（見たいけど）。そうではなくて、ここでは中のモーターを回すことになります。扇風機が廻っている、というときも同じですね。
　あとは２と５です。２は「生み出す人や場所→産物」を示すものです。産物と言っても野菜などではなく、人が作りだすものすべてで、ここでいう漱石とは漱石の著作です。ベートーベンは聞かない、というときのベートーベンも同じです。
　
　では時間的な隣ですが、検定的には出る確率、低そうです。一応例を挙げると、たとえば、あの選手は今期を最後にユニフォームを脱ぐ、などという場合です。ユニフォームは試合が終わればいつも脱いでいると思いますが、この場合はその脱いだあと、時間的に隣り合った日々、つまり引退後の日々を示します。

　さてみっつめ。これは大きな類と具体的な種の間で例えるものです。専門用語はシネクドキ。ずいぶん難しそうですが、以下をしっかり読めば大丈夫です。
　大きな類と言うのは、図鑑シリーズの表題だと思ってください。「のりもの図鑑」「魚類の図鑑」のようなものです。
　そして具体的な種とは、その表題の中にあるさまざまなものだと思ってください。乗り物ならバスや電車、魚ならマグロやサメをさします。
　この二つの間で「本来、類で言うことを種の名前で言う」「本来、種でいうことを類の名前で言う」のがこの例えです。例を挙げると「サランラップ」は家庭用化学ラップ製品の一種なのですが、ラップ類全体を指すほど有名なので、100均の店で安い「○○ラップ」を買っても「サランラップを買った」と言えます。これが「類→種」の例です。また、「明日のご飯はパスタだ」と言う場合は「ご飯」はもともとの意味は炊いたお米なのですが、食事一般の大きな「類」を示すことばに転じてますね。これが「種→類」です。

　では検定的にまとめておきましょう。
　まずメタファー（類似に基づく）は基本なので、これとメトニミー（隣接に基づく）との差異を問う、今回のような問題が「仲間はずれ」では基本になります。次はメタファーと「類⇔種」のシネクドキとの差異が可能性があります。メタファーなしの出題はまずないと考えて良いでしょう。

【参考】
『日本語教育のスタートライン』pp. 332-337

015）平成30年度　試験I  問題1（12）「～直す」の用法

【こたえ】
　2

【解説】
　選択肢にある「ナニナニ直す」、のナニナニは勉強するとか見るとかなので、この問題は動詞を二つ重ねたもの、つまり複合動詞の問題です。先に来る動詞（前件）と後に続く動詞（後件）との関係はさまざまですので、出題するほうとしては出しやすいジャンルです。

　キーは1の選択肢に出ている「もう一度」です。この文の選択肢は「勉強し直す」ですから、前に中学の教科書で勉強した→もう一度同じことをした、ということが伺えますね。つまり「～直す」は「再度、意思を持ってする」ということです。
　同じ仲間は、３・４・５です。見極めるコツは迷ったら、各複合動詞の前に
・あーあ、やんなきゃなー、と
　という心の声を付け足してしっくりくるか、こないか、です。

　そうすると２の「息子を見直す」は何だか「もう一度、評価を改める」みたいで上の4つを区別がつきにくいのですが、上に述べたコツを入れて考えると
・じゃあ、あーあ、やんなきゃなー、と息子を見直した
　というのは変ですね。これは「～に対して評価をする」と言う意味の「見る」に意思を持つ、と言う気持ちがないからです。

【参考】
『日本語教育のスタートライン』pp. 97-98

014）平成30年度　試験I  問題1（11）「こと」の用法

【こたえ】
　5

【解説】
　用法の間違い探しというのは、要するに意味が違うものを探せばいいので、虚心に頭の中で朗読（というのも変な言い方ですが）すれば解けます。

　１から４はみな「そうしたほうがいいよ」という忠告の意味を表します。そして５の「残念なことだ」の「こと」は"所業・行為・できごと"などの意味ですから、これが「仲間はずれ」で正解です。
　
　でも頭で考えてそうだなー、というのは心もとないので、形式から抑えていきましょう。そもそも「こと」は「物事」という語が示すように、何かが存在したり、あるいは動いたりすることを捉えたことばです。万物は流転するので、「こと」ということばでその流転のある部分を把握しやすく留めた、とでも考えればいいでしょう。英語だと不定詞の名詞的用法の to とか、動名詞の -ing に当たります。下の比較で考えてください。

（1）Swimming is fun.
（2）泳ぐことは楽しい。

　つまり、動詞の辞書形（国文法の終止形）やナイ形に「こと」がつくと、「～という行ない」「～しないという所業」という意味になります。

　ところが、ここからちょっと面倒なんですが、この用法が文末に「だ」「です」などのコピュラ（ここではコピュラが何かは書かないので下の本を読んでね）と一緒になると、急に"経験を経た爺さんが物がわかったように若者にしゃべる感じ"（←偏見）になります。これが1から4の用法で、3などは特にその感じが出ていますね。
　話し手の心の中の態度を示す文法カテゴリー（このことばの意味も下の本でお願いします）を「ムード」と言います。「忠告しつつ実はちょっと威張るムード」とでも言いましょうか。
　なおこの威張り爺さん（←誰だよ）は、さっき書いた「物事」のもうひとつ、つまり「もの」でも登場します。たとえば
（3）そういう時は静かにするものだ。
　のように、「当然」のムードが出てきます。

　なぜ爺さんはこうも威張るのでしょうか？　「こと・もの」はただの名詞化をうながすことば（これを「形式名詞」と言います）だし、コピュラは主語と述語をつなぐ紐みたいなもので、どっちにも威張る要素はありません。
　これは要素分解できることではなく「ことだ・ものだ」という形式そのものが意味を持つ、という考え方をします。
　こういう捉え方をする文法を構文文法と言います。これは先の勉強へのご参考ということで。

【参考】
『日本語教育のスタートライン』pp. 151-152
　コピュラの意味は 同 p.80
   文法カテゴリーについては同 p.143